2017年準(zhǔn)高一新生心理分析及輔導(dǎo)
2017年準(zhǔn)高一新生心理分析及輔導(dǎo)
高一是高中三年學(xué)習(xí)的起點，也是初中生和高中生的轉(zhuǎn)折點。但剛剛跨入高中校門的學(xué)生有三分之一以上由于不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，又不知道該如何獲取幫助，在跨越新的學(xué)習(xí)階段時存在著明顯的“不適應(yīng)癥”，今天我們就高一新生在高中入學(xué)初期產(chǎn)生“不適應(yīng)癥”的原因、癥狀表現(xiàn)以及我們?nèi)绾稳ッ鎸痛蠹乙黄鹛接懀瑤椭覀兇蠹乙黄鹱龊梅婪丁?yīng)對工作，使你們能夠盡快地消除不適應(yīng)感，順利地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)而到達(dá)希望的彼岸。
一、產(chǎn)生高中不適應(yīng)癥的原因：
大多數(shù)高一新生在進(jìn)入高中的第一個月都有明顯的不適應(yīng)癥，究其原因，有以下幾個方面。
1.教育環(huán)境的變化。進(jìn)入高中就讀的新生絕大多數(shù)是從三十多所初級中學(xué)選拔而來，面對陌生的臉孔和各種新感覺不知所措，內(nèi)心渴望溝通交流與新同學(xué)建立友誼，由于彼此不了解又難以打開心扉，在各種活動中陷入孤獨無助的境地，情感因素的矛盾造成新生心靈的鎖閉性。初次住校的寄宿生普遍相家，懷戀初中學(xué)習(xí)生活中良好的師生、同學(xué)關(guān)系。想家戀舊的心理制約和延緩了新生對新老師、新同學(xué)人際關(guān)系的建立和學(xué)習(xí)生活環(huán)境的適應(yīng)過程，導(dǎo)致不安心學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是為實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同參與教學(xué)活動的方式、手段和方法。任何方法的選擇、運用都必須根據(jù)各方面條件和實際情況。初中老師以傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為主要目的，對教學(xué)活動控制程度比較高，學(xué)生主體地位未得到充分的關(guān)注和發(fā)展，思維和能力僅是淺層次的初步發(fā)展，存在重知識輕能力、重認(rèn)識輕發(fā)展的傾向。高中階級教師根據(jù)傳授知識及對象的變化而改變教學(xué)方法、策略、模式，注重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次的思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，誘發(fā)學(xué)生從自身角度對問題進(jìn)行縱深思考，同時把良好的情感品質(zhì)作為重要的素質(zhì)因素來優(yōu)化發(fā)展。新生對初、高中教學(xué)目標(biāo)的變化而引起教學(xué)方法上的變化以及教師的不同教學(xué)風(fēng)格和個性特點難以在短時間內(nèi)適應(yīng)。
3.教學(xué)內(nèi)容的變化。高中教學(xué)內(nèi)容較初中相比有許多不同之處：深度掘進(jìn)、廣度拓寬、梯度增強(qiáng)、角度多維，這是高中新生難以適應(yīng)的重要原因。從教的角度講，高中教師對學(xué)生提出更高的期望和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層的探究去發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，同時介紹大量的、相關(guān)的、延伸的內(nèi)容來拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)抽象概括能力。教師還有意訓(xùn)練學(xué)生從多個角度去觀察、分析問題，教學(xué)內(nèi)容更注重系統(tǒng)性、序列化和階梯度。隨著學(xué)習(xí)科目的增多和學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深以及方法的改變，難以很快適應(yīng)任課教師新的授課方式，在方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上仍沿襲初中的老路子。因此，盡管高中教學(xué)內(nèi)容根本上符合“可接受原則”，但對于剛進(jìn)高中的新生來說確是難以接受。
4.思維定勢的制約。心理學(xué)研究表明，處在青少年時期的學(xué)生在同一環(huán)境中觀察和思考問題，往往容易形成思維的經(jīng)驗性、習(xí)慣性，造成思維定勢，即對事物的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解往往按固定的思路去考慮。高中新生經(jīng)過三年初中學(xué)習(xí)生活，大部分學(xué)生形成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，他們常常滿足于老師的教導(dǎo)和傳授，滿足于老師的練習(xí)測試及標(biāo)準(zhǔn)答案，遇到新問題時難以激活思維的火花，通常只能“順推”不能“逆向”，只能“縱向”不會“橫向”、“多向”，只能“單一直線條”無法“立體多角度”。對學(xué)習(xí)的主動性、思維的辯證性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，思維定勢的慣性沖擊高中的學(xué)習(xí)。但是在高中課程的學(xué)習(xí)中卻是抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，思維的獨立性和批判性略有增強(qiáng)，正是由于初高中對思維方式的不同，結(jié)果出現(xiàn)對新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)以及學(xué)習(xí)成績徘徊不前甚至退步的現(xiàn)象，導(dǎo)致心理上的焦慮和不安。
5.角色轉(zhuǎn)變的反差。應(yīng)為我們學(xué)校是一所示范性高中，進(jìn)入到我校的學(xué)生有相當(dāng)一部分在原學(xué)校是班干部，甚至是班級、學(xué)校的“明星”人物，但進(jìn)入新學(xué)校新班級后，籠罩在頭上的光環(huán)都一下子黯淡下去了，只能成為一名普通的學(xué)生，扮演被領(lǐng)導(dǎo)者的角色。這種進(jìn)入新環(huán)境后角色轉(zhuǎn)變的巨大落差，不可避免導(dǎo)致一些學(xué)生心理失去平衡。
6.管理環(huán)節(jié)的影響。高中新生剛?cè)雽W(xué)時自主、自理、自護(hù)能力都相對比較低，長期依賴于父母形成了心理行為上的惰性難以在短時間內(nèi)克服掉，面對新的獨立的學(xué)習(xí)和生活時，同學(xué)們的心理準(zhǔn)備不足，常感到心有余而力不足。由于教學(xué)任務(wù)的緊迫，新生入校后，我們著眼于建立正常的教學(xué)秩序，忽視了對同學(xué)們個體的特點進(jìn)行及時的診斷性了解，忽視了對有不適應(yīng)感的新生及時進(jìn)行心理上的調(diào)適，這樣，管理中的薄弱環(huán)節(jié)也導(dǎo)致了新生對學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)。
7、不合理的的縱向比較和過去“光環(huán)”的迷戀。
進(jìn)入高中后，由于教學(xué)內(nèi)容的改變，難度加深，競爭范圍的擴(kuò)大，不論是課堂上對老師所講知識的理解程度，還是測驗或考試的成績，甚至是平時作業(yè)的正確率，都已不再像初中那樣知識一聽就懂，逢靠成績必定百分或接近百分，作業(yè)上勾勾一大片。這是不管是我們自己還是我們的家長，總是會想到初中時自己的狀態(tài)，開始懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不適應(yīng)高中生活，無法完成高中學(xué)業(yè)，退縮、厭學(xué)情緒油然而生。這種情況在我們所接觸的學(xué)生和學(xué)生家長中普遍存在，
8、地區(qū)教育環(huán)境的影響：不可否認(rèn)，在現(xiàn)代社會尤其是我們所處的這個小環(huán)境中，教育陷入了一個讓人困惑不解的境地，學(xué)校不合理的競爭，產(chǎn)生了一些不合理的現(xiàn)象，部分學(xué)生在升入高中時比其他同學(xué)多了許多優(yōu)勢。我們毫不諱言的說，有些學(xué)生是老師請來的，在這部分學(xué)生心里，優(yōu)越感格外的強(qiáng)，他們就是上帝，就是學(xué)校的寶貝，被老師請了進(jìn)來，似乎就被老師請上了上座，請到了大學(xué)校門。你既然把我請了來，學(xué)校的一切都要以我為主，對老師挑三揀四，學(xué)校的活動想?yún)⒓泳蛥⒓樱幌雲(yún)⒓泳筒粎⒓樱瑒虞m要求享受各種特殊待遇，稍遇不順，就會產(chǎn)生極大的逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，甚至有個別學(xué)生的人生觀、價值觀都或多或少的發(fā)生了改變，對學(xué)生健康人格的形成形成了不利因素
